Die Autorinnen bewerten die von den Vereinten Nationen durchgeführten Maßnahmen zur Verbreitung ihrer Menschenrechtsagenda im Schul- und Bildungswesen im Zeitraum von 1994 bis 2004. Der Erfolg der Menschenrechtserziehung im Rahmen der UN hänge stark von der Unterstützung der beteiligten Staaten ab, lautet ihre These. Die grundlegenden Unterschiede zwischen der Menschenrechtserziehung und der eher politisch motivierten demokratischen Bürgerrechtserziehung arbeiten sie heraus und zeigen dabei die sehr unterschiedlichen Standards in diesem Bereich auf. Sie bilanzieren, dass die besten Resultate erzielt werden, wenn sich beide Bereiche verschränken. Anschließend werden die unterschiedlichen politischen und kulturellen Kontexte in den Blick genommen, in denen Menschenrechtserziehung stattfindet. Mihr analysiert ihre Ausprägungen im Baskenland und in Armenien. Obwohl Spanien insgesamt als ein Erfolgsmodell im Bereich der Menschenrechtserziehung gilt, wurde diese im Baskenland untrennbar mit der Forderung nach politischer Selbstbestimmung verknüpft, was die Autorin kritisiert. In Armenien hingegen könne die Menschenrechtserziehung nicht parallel zu dem Prozess des politischen Umbruchs als positive Kontrastfolie dienen. Hier würden Verletzungen der sozialen, politischen und ökonomischen Rechte sowie die schlechte Gesundheitsversorgung und die verbreitete Korruption im Zentrum der Auseinandersetzung stehen. Menschenrechtserziehung sollte innerhalb von Minderheiten verankert werden, lautet die Empfehlung der Autorinnen. Die Beiträge sind aus dem von Toivanen an der Humboldt-Universität geleiteten Forschungsprojekt „Teaching Human Rights in Europe“ hervorgegangen.